序一 讓童話伴隨孩子成長(zhǎng)

每一個(gè)孩子猶如一顆飽滿的種子，需要文化的滋養(yǎng)，才能慢慢生根發(fā)芽，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。充滿幻想色彩的童話是促進(jìn)孩子成長(zhǎng)不可或缺的營(yíng)養(yǎng)。童話應(yīng)該成為孩子童年時(shí)期最溫暖、最單純、最美好的記憶。童年離不開(kāi)童話的滋養(yǎng)，童心離不開(kāi)童話的孵化。有童話相伴的童年必定是快樂(lè)的、美妙的。但在現(xiàn)實(shí)中，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，孩子們離童話越來(lái)越遠(yuǎn)。父母總是喜歡把自己的期望強(qiáng)加在孩子身上，以自己的喜好去安排孩子的生活，想當(dāng)然地去規(guī)劃孩子的未來(lái)。父母急功近利、拔苗助長(zhǎng)的結(jié)果必然導(dǎo)致孩子們過(guò)早地接觸成人的思想，過(guò)早成熟，甚至變得老氣橫秋，本該無(wú)憂無(wú)慮的童年生活卻變得十分沉悶。

孩子們的童年到底去哪里了？怎樣幫孩子們找回快樂(lè)的童年？這是很多長(zhǎng)輩和教師迫切需要解決的課題。我覺(jué)得推廣童話閱讀，把孩子引入童話世界，讓孩子在新奇有趣的幻想世界中放飛自我，安撫心靈，是一個(gè)十分有效的策略。令人欣喜的是，寧波市廣濟(jì)中心小學(xué)的老師們想到了。他們嘗試實(shí)施了童話化教育——課程童性化、教學(xué)童趣化、環(huán)境童話化和活動(dòng)童真化，把全校學(xué)生的童話閱讀推向一個(gè)又一個(gè)高潮。童話閱讀活躍了校園文化，充實(shí)了孩子們的生活。

那么怎樣延續(xù)童話閱讀的興趣？怎樣由讀促寫，真正走進(jìn)孩子的世界，去觸摸孩子的心靈？令人欽佩的是胡海翔老師做到了！胡老師認(rèn)為，讓學(xué)生直接與作品的作者面對(duì)面，能使學(xué)生的心更貼近作品，從而領(lǐng)悟作品要表達(dá)的意義。如果老師既是童話的作者，又是閱讀的引導(dǎo)者，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得童話閱讀更加有意義。于是，胡老師萌生了和學(xué)生一起創(chuàng)編童話的念想。

難能可貴的是，胡老師把那些婦孺皆知的童話故事中的人物串在一起，創(chuàng)造性地編寫了《白雪奇遇記》，由此來(lái)推動(dòng)學(xué)生從閱讀經(jīng)典童話開(kāi)始，逐步過(guò)渡到讓學(xué)生創(chuàng)編屬于自己的童話。這真是一件非常有意義的事情。可以想象，當(dāng)胡老師的學(xué)生閱讀此書時(shí)，精神一定是亢奮的，因?yàn)檫@是他們的語(yǔ)文老師親自創(chuàng)編的。老師的下水范寫和帶頭引領(lǐng)，勝于任何空洞的說(shuō)教和寫作技巧的傳授。

《白雪奇遇記》將“愛(ài)”這個(gè)主題放在十分突出的位置。白雪與小天使之間的愛(ài)，讓他們互相支持，互助互救，患難與共，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于解救出了七個(gè)小矮人、小紅帽等。白雪與冷漠、孤寂的安妮卡成為朋友，讓她感受到世界的善意，讓她在離開(kāi)人世前，對(duì)世界有了絲絲留戀。小王子與莉莎公主之間的親情之愛(ài)，促使小王子求助于白雪，請(qǐng)她想辦法解救他姐姐的靈魂，最終使故事有了完美的結(jié)局。這些人物之間的愛(ài)，能讓孩子們?cè)陂喿x童話的同時(shí)，內(nèi)心變得柔軟，從而成為心靈善良、富有同情心的人。

據(jù)說(shuō)，此書的所有插圖都是胡老師邀請(qǐng)他所任教的廣濟(jì)中心小學(xué)403班的楊樂(lè)瑜小朋友獨(dú)立完成的。這些充滿稚氣而又不乏靈氣的插畫，躍然紙上，必定會(huì)讓孩子們的童話閱讀時(shí)光變得更加輕松愉悅。胡老師敢于大膽放手，真誠(chéng)地邀請(qǐng)學(xué)生參與插圖的編繪，其意義已經(jīng)超過(guò)了本次默契而完美的師生合作，說(shuō)不定會(huì)成就一個(gè)未來(lái)的畫家，給此書帶來(lái)更大的附加值！因?yàn)槲疑钚牛晒Φ捏w驗(yàn)會(huì)激發(fā)孩子們無(wú)盡的能量！

在人心浮躁、教育日趨功利化的今天，我希望像胡海翔這樣的老師多些，再多些！當(dāng)然，我并不奢望像胡老師之類的老師個(gè)個(gè)都能成為童話作家，但我熱切地盼望更多的語(yǔ)文老師能像胡老師那樣，和孩子們一起閱讀，一起寫作，一起分享讀寫的快樂(lè)。

童話，最能打動(dòng)孩子的心靈！

鄭孟狀

2017年4月5日

（作者系浙江師范大學(xué)校長(zhǎng)。）