第一章　實(shí)行職業(yè)智能測(cè)驗(yàn)法應(yīng)須注意之點(diǎn)

職業(yè)智能測(cè)驗(yàn)之有效方法有三：即口試測(cè)驗(yàn)，圖畫(huà)測(cè)驗(yàn)，實(shí)踐測(cè)驗(yàn)。此三種方法，以何種為最宜乎？此一問(wèn)題全視所測(cè)之職業(yè)性質(zhì)為轉(zhuǎn)移，不能以一概論也。大抵職業(yè)之性質(zhì)偏于知識(shí)方面者，以口試測(cè)驗(yàn)或圖畫(huà)測(cè)驗(yàn)為宜；職業(yè)性質(zhì)之偏于技能方面者，以實(shí)踐測(cè)驗(yàn)為宜。惟吾人當(dāng)知在此三種測(cè)驗(yàn)中，其編制最易而收效最速者推口試測(cè)驗(yàn)，故無(wú)論測(cè)驗(yàn)何種職業(yè)，凡可以利用口試測(cè)驗(yàn)者，皆宜采用是法；如加以考慮之后，決定以為不能利用口試測(cè)驗(yàn)者始□及他法。（原文此處為□）

如既已決用口試測(cè)驗(yàn)矣，則尚有二事須特加注意者。其一即實(shí)行口試測(cè)驗(yàn)之時(shí)，宜逐一口問(wèn)，其余未問(wèn)者，當(dāng)設(shè)法令處他所，勿令竊聞問(wèn)句。其二須預(yù)防受驗(yàn)者于測(cè)驗(yàn)后將問(wèn)句轉(zhuǎn)告他人之尚未入驗(yàn)者。欲免第二弊，其惟一方法惟有采用多數(shù)程度相等而可更迭為用之問(wèn)句。無(wú)論何種簡(jiǎn)單之職業(yè)，欲搜集關(guān)于此業(yè)要素之?dāng)?shù)百相等困難之問(wèn)句，必不難致；若較為復(fù)雜之職業(yè)，則常可供給數(shù)千關(guān)于此類之問(wèn)句：故在材料方面決不慮其枯窘也。至其編制方法，亦有二種可言。第一可將每一問(wèn)句用一小卡片印之，凡編制時(shí)之初次測(cè)驗(yàn)與末次測(cè)驗(yàn)之結(jié)果亦可載于此片。如所采問(wèn)句果能適于口試測(cè)驗(yàn)之用，則僅須加以簡(jiǎn)單之統(tǒng)計(jì)分析法，其難易之程度皆可用數(shù)目字表之，則各卡片中之難易程度相同者，一見(jiàn)其數(shù)目字即可了然，于是乃得隨意更迭為用，受驗(yàn)者無(wú)所施其轉(zhuǎn)告之技矣。第二可將多數(shù)問(wèn)句分成同等程度之各組，用時(shí)可將各組更迭為用。例如普通某業(yè)之一組問(wèn)句包括二十問(wèn)句，其間問(wèn)句有難易之分。大抵在先者較易，在后者較難（此其理由參看口試測(cè)驗(yàn)編制法）。吾人如有六十適用之問(wèn)句，則可將此六十問(wèn)句分為三組，每組二十問(wèn)，各組之難易分子相同，則實(shí)施之時(shí)，可任意揀用何組，受驗(yàn)者亦無(wú)所施其轉(zhuǎn)告之技矣。如用卡片紀(jì)錄方法，則須用編列文件之方法（filing system），使井然有序，運(yùn)用靈敏。有此編列方法，如有新材料宜采入問(wèn)句，或有新問(wèn)句宜加入者，甚易為之，此亦一優(yōu)點(diǎn)也。

如因種種理由，不能利用口試或圖畫(huà)測(cè)驗(yàn)法，而不得不采實(shí)踐測(cè)驗(yàn)法，則于選擇適宜之工作，當(dāng)加以極審慎之考慮。此種工作須能代表其本業(yè)中之最要緊部分。其實(shí)行須有相當(dāng)之簡(jiǎn)便程度，庶幾根據(jù)所費(fèi)之工作時(shí)間與所成之產(chǎn)品，吾人能對(duì)于受驗(yàn)者易加以客觀之甄別。此外尚須能區(qū)分種種不同程度之職業(yè)能力，否則亦在所不取。據(jù)美國(guó)實(shí)行實(shí)踐測(cè)驗(yàn)之經(jīng)驗(yàn)，其最注意者尤為學(xué)徒與已卒業(yè)學(xué)徒時(shí)期之職工。若已卒業(yè)學(xué)徒時(shí)期之職工與專家之區(qū)分，有許多采用此法以甄別人材之廠店，并不要求也。

第二章　職業(yè)智能測(cè)驗(yàn)法與訓(xùn)練職工問(wèn)題

美國(guó)有多數(shù)規(guī)模宏大之公司，皆特設(shè)職工訓(xùn)練部，專事造成具有技能之職工。蓋在公司之中，其目的在營(yíng)業(yè)，對(duì)于職工不能予以有系統(tǒng)之訓(xùn)練；且職工既在公司中服務(wù)，自有許多瑣屑無(wú)關(guān)緊要之例行公事以相擾，勢(shì)必減少其學(xué)習(xí)之效率。此皆不得不特設(shè)職工訓(xùn)練部之原因也。惟在此種職工訓(xùn)練部，有三個(gè)待決之基本問(wèn)題：

（1）應(yīng)教以何物？

（2）應(yīng)如何教法？

（3）應(yīng)如何測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練之效率？

美國(guó)教育家則主張利用職業(yè)智能測(cè)驗(yàn)法為解決此諸問(wèn)題之最善方法。

欲解決第一問(wèn)題，須先分析特殊職業(yè)中所包括之種種工作，及此種種工作所需要之實(shí)際知識(shí)與技能。此種種工作所需要之實(shí)際知識(shí)與技能，就概括言之謂為職業(yè)能力；就具體方面言之，則直指能認(rèn)識(shí)所應(yīng)用之工具，能知此種工具之名字與其功用，能知何時(shí)與如何運(yùn)用此種工具，能知除工具外應(yīng)備何種材料，能知此種材料應(yīng)如何措置如何利用，以及類此之知識(shí)與技能。此種調(diào)查與分析之方法，皆職業(yè)智能測(cè)驗(yàn)之緊要步驟。既用此方法搜集此種教材之后，乃可進(jìn)而解決第二問(wèn)題——應(yīng)如何教法？如何為最省時(shí)省費(fèi)而又最有效率之教法？

吾人研究口試測(cè)驗(yàn)法時(shí)，已知可用二十問(wèn)句代表某業(yè)中之要素矣；然此乃欲于最速之時(shí)間內(nèi)測(cè)知職工之普通職業(yè)能力耳，故所用問(wèn)句僅有二十左右。吾人計(jì)劃職工訓(xùn)練法時(shí)，可將每業(yè)分析成為多種工作，其每種工作中所包含之要素，僅可用二三十乃至四五十問(wèn)句代表之，直至此種工作所包含之要素皆已述盡而后已。此種關(guān)于某業(yè)中某種工作之若干問(wèn)句，可藉以指示業(yè)此者所應(yīng)知應(yīng)習(xí)之基本智能。既有此種問(wèn)句，乃進(jìn)而采用實(shí)踐測(cè)驗(yàn)之原理，利用所謂“短工單片法”（job sheet method）。此處所謂短工，即上述某業(yè)中所包括之一種工作；所謂單片，即詳載此種工作之進(jìn)行程序及其問(wèn)句之一張紙單。其詳細(xì)用法，請(qǐng)申言如左。

實(shí)踐測(cè)驗(yàn)?zāi)撕嫌诳茖W(xué)方法之測(cè)驗(yàn)職業(yè)智能法；“短工單片法”乃本實(shí)踐測(cè)驗(yàn)之原理而造成之合于科學(xué)方法之訓(xùn)練職業(yè)智能法。近世教育家固承認(rèn)“由作業(yè)而學(xué)習(xí)”（learn by doing）之說(shuō)矣。此說(shuō)之真確尤以偏于技能之學(xué)習(xí)為甚?！岸坦纹ā奔词讓⒚繕I(yè)析成若干工作或短工，復(fù)用若干問(wèn)句代表此一短工所包含之要素，然后將此若干短工編成秩序：較易者在前，較難者列后。每一張紙單僅載一種短工之問(wèn)句，各紙有數(shù)目字志明，合此諸紙，遂將各短工并合而成某業(yè)之全部工作。其中第一紙乃此業(yè)之最初步最基本之智能，以次漸深，其最后一紙則非專家之程度莫能答。學(xué)習(xí)之職工須依每紙中所規(guī)定之工作著手進(jìn)行，由工作經(jīng)驗(yàn)所得，回答此紙中所問(wèn)各問(wèn)題。非將第一紙之工作作完答完，不準(zhǔn)進(jìn)行第二紙中所載之工作。如此所得之知識(shí)，乃由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生之知識(shí)；所得之技能，乃根據(jù)正確知識(shí)之經(jīng)驗(yàn)。教師僅處于指導(dǎo)之地位，而非處于教授之地位。惟未開(kāi)始工作之前，教師須告學(xué)習(xí)者（一）此法之目的，——由實(shí)際作業(yè)而注意基本原理與切實(shí)技能；（二）自己須極力解決工作時(shí)所發(fā)生之問(wèn)題，必至不得已而無(wú)從進(jìn)行時(shí)，始與教師商榷；（三）各種短工皆經(jīng)極審慎之選擇，列后之短工之成功，全恃學(xué)習(xí)者對(duì)于在前之短工能諳練純熟。其實(shí)各紙片中所載之問(wèn)題皆可由工作與試驗(yàn)而回答者。間有用及參考書(shū)者，教師可指示書(shū)架或書(shū)櫥中所置之書(shū)，鼓勵(lì)其參考之興味。其間亦有問(wèn)題可由學(xué)習(xí)者與其同伴商榷而解決者。即至不得而詢問(wèn)教師時(shí)，教師亦須斟酌其問(wèn)題之性質(zhì)，如有相當(dāng)之根源可尋，以令學(xué)習(xí)者自尋為宜。教師寧可矯正學(xué)習(xí)者所尋得之參考資料，不可遽以所需資料供給學(xué)習(xí)者：蓋前者易有深切印象，后者隨告隨忘，無(wú)裨于將來(lái)之實(shí)際應(yīng)用也?？傊畬W(xué)習(xí)者為開(kāi)始工作第一紙之短工時(shí)，即須明瞭自身對(duì)于實(shí)際工作須負(fù)切實(shí)進(jìn)行之責(zé)任；每問(wèn)句之能否回答，全視其自身之努力；非至一籌莫展時(shí)無(wú)咨詢之必要。此外并須明瞭既畢每紙工作之后；其結(jié)果有具體之產(chǎn)品可觀，有嚴(yán)格之標(biāo)準(zhǔn)可考，無(wú)搪塞之余地；如既畢所事，對(duì)于所列問(wèn)句，無(wú)相當(dāng)之正確答案，或所成產(chǎn)品不合相當(dāng)之標(biāo)準(zhǔn)條件，則完全失敗，不準(zhǔn)從事其次之工作。如此訓(xùn)練，不但實(shí)事求是，著著腳踏實(shí)地，而且優(yōu)越者所成就之效率與速率，常能勝□五倍乃至十倍也?？茖W(xué)方法之效率有如是，可觀也已。（原文此處為□）

觀上所述，則第三問(wèn)題之解決——應(yīng)如何測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練之效率——已可思過(guò)半矣。蓋學(xué)習(xí)者茍能對(duì)于所問(wèn)應(yīng)以相當(dāng)之答案，所成產(chǎn)品適合所定之條件，則其工作之為正確可知，且此種結(jié)果皆可加以客觀的甄別，其訓(xùn)練之果有效率與否，豈難測(cè)驗(yàn)乎。故“短工單片法”如實(shí)行得當(dāng)，必能解決左列三問(wèn)題：

（1）應(yīng)教以何物？

（2）應(yīng)如何教法？

（3）應(yīng)如何測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練之效率？

不寧惟是，尋常并可利用是法，作為升擢職工之根據(jù)；遇有測(cè)驗(yàn)新用職工之時(shí)，將所用“短工單片”略事更改，即可作為口試測(cè)驗(yàn)或?qū)嵺`測(cè)驗(yàn)之極佳資料也。

第三章　職業(yè)智能測(cè)驗(yàn)法與職業(yè)教育問(wèn)題

職業(yè)教育之最大目標(biāo)，在溝通職業(yè)與教育。質(zhì)言之，在使校中所學(xué)之智能，皆能適應(yīng)社會(huì)之實(shí)際需要；社會(huì)之事業(yè)，即恃校中所造就之實(shí)用人材；彼此聯(lián)貫，毫無(wú)障礙。明乎此點(diǎn)，則知本書(shū)所述之職業(yè)智能測(cè)驗(yàn)法與職業(yè)教育蓋有極深切之關(guān)系。何以言之，辦職業(yè)教育者如徒有其名，而其實(shí)際仍恃所謂書(shū)本教育，則校中所學(xué)者與社會(huì)上實(shí)際所用者，決不能免隔閡之弊。充其害之所至，學(xué)生雖經(jīng)過(guò)職業(yè)教育之訓(xùn)練，其心理仍重讀書(shū)，而不重服務(wù)；雇主方面亦視此種學(xué)生如蛇蝎，遑論錄用；此實(shí)職業(yè)教育前途之大障礙也，此障不除，職業(yè)教育永無(wú)實(shí)效可言。救濟(jì)之方，莫善于寓工于學(xué)，亦即寓學(xué)于工：即同時(shí)求學(xué)，同時(shí)亦即作工；學(xué)問(wèn)由實(shí)際工作而來(lái)，工作之結(jié)果即學(xué)問(wèn)。此其方法安在？即采用上章所述之“短工單片法”。“短工單片法”即職業(yè)智能測(cè)驗(yàn)法之結(jié)晶品也。

如用“短工單片法”以實(shí)施職業(yè)教育，學(xué)生名為入校求學(xué)，實(shí)即同時(shí)從事實(shí)際工作。由書(shū)本而得之智能，學(xué)生得囫圇吞棗，不求甚解，于是虛耗數(shù)年之光陰，卒業(yè)后仍無(wú)所用，此時(shí)辦教育者徒喚奈何，且以無(wú)裨學(xué)子內(nèi)疚；若由工作而得之智能，學(xué)生非切實(shí)學(xué)習(xí)，其第一件短工未完畢，即不得從事其次之短工，其缺點(diǎn)立見(jiàn)，其矯正亦較易，不必俟已耗數(shù)年之光陰，始悔之無(wú)及。學(xué)生茍不能耐此種工作之勞苦，則不宜受職業(yè)教育，當(dāng)勸其早日改圖，勿貽職業(yè)教育羞。

惟既用“短工單片法”，則如何搜集材料，如何教授，皆須利用科學(xué)方法，如上章所詳述者；否則名不符實(shí)，仍無(wú)效驗(yàn)可期也。關(guān)于搜集材料方面，必與實(shí)業(yè)界當(dāng)局協(xié)力合作，務(wù)求所采資料悉與社會(huì)上實(shí)際工作相合。英國(guó)職業(yè)教育之課程，必由學(xué)校當(dāng)局與實(shí)業(yè)當(dāng)局協(xié)定，即本此旨進(jìn)行也。既有適當(dāng)之教材矣，教授宜重自動(dòng)研究，自求解決所發(fā)生之問(wèn)題，自負(fù)工作之責(zé)任，不可仍效注入式之書(shū)本教育。

茍職業(yè)界錄用與升擢人材，亦知利用合于科學(xué)方法之職業(yè)智能測(cè)驗(yàn)法，則一方面能藉以測(cè)驗(yàn)職業(yè)教育所造就之人材，一方面復(fù)能予職業(yè)教育以最佳最正確之教材。且既有相當(dāng)之人材以采用，又能各得其所，無(wú)濫竽與才難之嘆，于事業(yè)亦復(fù)有百利而無(wú)一害。如此則職業(yè)教育與職業(yè)界通力合作，聯(lián)絡(luò)貫通，其收效之優(yōu)良，無(wú)可疑矣。故茍能利用職業(yè)智能測(cè)驗(yàn)法之原理以解決職業(yè)教育問(wèn)題，殆可迎刃而解，然非有職業(yè)界當(dāng)局與辦理職業(yè)教育者協(xié)力合作，不能實(shí)行耳。吾人于此可知職業(yè)智能測(cè)驗(yàn)法不但能助吾人解決甄別職業(yè)人材問(wèn)題，且能助吾人解決訓(xùn)練職業(yè)人材問(wèn)題矣。