序

周慶元^[1]

金秋時(shí)節(jié)，喜傳佳訊，李功連博士的第一本學(xué)術(shù)專著即將付梓。這是他主持的國(guó)家社科基金項(xiàng)目的核心成果。這是一部中西融匯、洋為中用、知行并舉、情理交融的閱讀理論著作，其研究富于開拓性的意義，具有創(chuàng)新性的價(jià)值。

他的學(xué)術(shù)探索與理論建樹主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。

其一，建構(gòu)了閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的理論模式。本研究以PIRLS和PISA這兩個(gè)國(guó)際性的閱讀素養(yǎng)測(cè)試切入比較研究，建構(gòu)了以知識(shí)力為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)力為核心，實(shí)現(xiàn)情與理融合的閱讀素養(yǎng)冰山模型的能力綜合體，在信息搜集能力、解釋推理能力和反思評(píng)價(jià)能力三個(gè)層面形成螺旋式上升的知識(shí)力增長(zhǎng)路徑，為閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。

其二，開啟了閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的哲理思考。本書首先論列了閱讀素養(yǎng)模型構(gòu)建的理論依據(jù)，包括多元智能理論、建構(gòu)主義理論、深度學(xué)習(xí)理論、教育目標(biāo)分類理論和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論等，以及它們與閱讀素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)與融合；然后，專設(shè)“漢語(yǔ)語(yǔ)境中的閱讀素養(yǎng)”一章，從全球化與民族化、歷史性與時(shí)代性、科學(xué)性與審美性等三對(duì)范疇，闡述了它們之間相輔相成、共生共榮的辯證統(tǒng)一關(guān)系，以及它們與閱讀素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)與融通。這樣，就從學(xué)理上開啟了閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的哲學(xué)思考，深化了閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的理論底蘊(yùn)。

其三，闡述了漢語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)本土化的文化基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)PIRLS和PISA測(cè)試的比較研究，建構(gòu)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)模型必須凸顯漢語(yǔ)言文化獨(dú)特性特質(zhì)，充分考量漢語(yǔ)言文化的獨(dú)特性，方塊漢字表達(dá)特征的表義性，漢語(yǔ)閱讀文本語(yǔ)義的多樣性，乃至漢民族文化的獨(dú)特性等，從而為閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)研究本土化的社會(huì)文化基礎(chǔ)，力臻中西融匯，洋為中用。

其四，詮釋了構(gòu)建全民閱讀學(xué)習(xí)共同體的戰(zhàn)略舉措。推行全民閱讀，是提高中華民族整體素質(zhì)、早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的文化發(fā)展戰(zhàn)略舉措。實(shí)施這一戰(zhàn)略舉措，需要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)教育力量的有效整合，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍并提供積極向上的學(xué)習(xí)力量。因此，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體就成為閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路向，通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，為實(shí)現(xiàn)全民閱讀的學(xué)習(xí)共同體奠定基礎(chǔ)，從而為閱讀素養(yǎng)培育創(chuàng)造優(yōu)越條件，提供可靠保障。

其五，探索了學(xué)校閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的課程教學(xué)理論。學(xué)校教育的主體地位及其目的性和強(qiáng)制性特征，決定了學(xué)校特別是語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)通過(guò)文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的主體價(jià)值，本書比較系統(tǒng)和深入地探求了文學(xué)文本、事理文本和電子文本的文本特質(zhì)，為閱讀素養(yǎng)培育奠定課程與教學(xué)的知識(shí)論基礎(chǔ)。

其六，親歷了閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐探索。如何在閱讀教學(xué)過(guò)程中按照閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的冰山模型開展實(shí)踐操作并取得切實(shí)可行的實(shí)際成效，這是一個(gè)尤其值得深入實(shí)踐探索的重大課題。令人高興的是，作者謀事在前，未雨綢繆，知行并舉，親力親為。不僅在本書中提供了《守株待兔》的完整課例，并精選了每一種文本類型的實(shí)踐案例用以佐證閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)模型的有效性，而且，功連博士以身作則，率先垂范，直接投身于實(shí)踐探索，走上講臺(tái)，為學(xué)生奉獻(xiàn)一節(jié)節(jié)閱讀教學(xué)課。這些豐富的案例與切身的體驗(yàn)，既可以全方位地詮釋并理解閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的理論，更可以為閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)積累豐富的實(shí)踐研究素材。我們有理由期待，作者的這些理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究成果，能夠拋磚引玉，星火燎原。

綜上所述，本書是一部吸納國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足中國(guó)本土實(shí)際，既作學(xué)理研究，又作實(shí)踐探索，仰望星空，腳踏大地，銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新的學(xué)術(shù)力作。

喜讀書稿，倍感欣慰。功連是我的博士，我見證了他多年來(lái)力求上進(jìn)、艱苦奮斗、不懈追求、迅速成長(zhǎng)的人生歷程。他2010年入校攻讀博士學(xué)位，焚膏繼晷，孜孜矻矻，廣泛研讀國(guó)內(nèi)外理論原典，夯實(shí)深厚的學(xué)術(shù)根基，與此同時(shí)，利用一切機(jī)會(huì)深入教學(xué)一線，很好地踐行了理論與實(shí)踐相結(jié)合的馬克思主義優(yōu)良學(xué)風(fēng)，不斷取得新的進(jìn)步。三年之后，2013年圓滿畢業(yè)，奔赴地處千年帝都的洛陽(yáng)師范學(xué)院從教，毫不松懈，奮發(fā)圖強(qiáng)，繼續(xù)刻苦學(xué)習(xí)和工作。一年之后，2014年順理成章地獲批國(guó)家社科基金項(xiàng)目。兩年之后，2016年以全體評(píng)委贊同的高票通過(guò)副教授評(píng)審。又是兩年之后，2018年完成了課題研究，推出這本學(xué)術(shù)專著。功連博士近八年來(lái)一路高歌猛進(jìn)，一路捷報(bào)頻傳，確實(shí)令人欣喜。欣喜之余也令人遐想。聽著他滴滴答答的腳步，數(shù)著他深深淺淺的腳印，我深深感到，他的這些進(jìn)步，這些成績(jī)，都是用對(duì)教育事業(yè)付出的熱愛和赤誠(chéng)，對(duì)教學(xué)科研揮灑的心血和汗水換來(lái)的。他付出了許多的忠誠(chéng)和辛勞，也就收獲了不少的喜悅和幸福。正如習(xí)近平主席所說(shuō)：“幸福是奮斗出來(lái)的?！蔽ㄆ鋳^斗，才有幸福。今日功連大作出版，便是明證。作為曾經(jīng)的導(dǎo)師，既祝賀他過(guò)去艱苦奮斗所取得的顯著業(yè)績(jī)，又祝愿他今后繼續(xù)奮斗去創(chuàng)造更大的輝煌成就，不僅為全方位推進(jìn)閱讀教學(xué)變革履行一個(gè)語(yǔ)文人的責(zé)任與使命，而且為立德樹人、教書育人的神圣事業(yè)譜寫一位人民教師的尊嚴(yán)與榮光。

贊曰：

湖湘生長(zhǎng)好兒郎，

洛邑園林育棟梁。

不懈耕耘揮熱汗，

餐風(fēng)飲露播春光。

二○一八年十月書于長(zhǎng)沙

[1]周慶元，湖南師范大學(xué)二級(jí)教授，博士生導(dǎo)師。出版《語(yǔ)文教育研究概論》《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論》《反思與追問(wèn)：宏觀視野下的語(yǔ)文教改價(jià)值取向》等著作近50部，在《教育研究》《中國(guó)教育學(xué)刊》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文近100篇。