第一章 PIRLS、PISA與閱讀素養(yǎng)

第一節(jié) PIRLS與PISA評價

國際閱讀素養(yǎng)進步研究（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）是國際教育成就評價協(xié)會主持的評價9歲左右四年級學生閱讀能力的跨國界比較研究。PIRLS通過閱讀成績、閱讀行為和閱讀態(tài)度等指標評價學生是否具備相應的閱讀素養(yǎng)。PIRLS測試每5年舉行一次。2001年舉行第一次，一共有35個國家（地區(qū)）參加；2006年的第二次測試有40個國家（地區(qū)）的45個教育系統(tǒng)參加。2011年在原有測試基礎上增加了一個難度降低了的prePIRLS，一共有49個國家（地區(qū)）參加了PIRLS和prePIRLS測試。2016年一共有50個國家（地區(qū)）參加了PIRLS測試，有14個國家（地區(qū)）參加了ePIRLS測試，ePIRLS是網(wǎng)絡閱讀的創(chuàng)新型評價，意在測試學生在互聯(lián)網(wǎng)上的信息獲取能力。

國際學生評價項目（Program for International Student Assessment，PISA）是由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織舉辦的大型國際性教育成果研究項目，通過閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)及科學素養(yǎng)測試處于義務教育階段末期的15歲學生是否具備面對未來生活所需的知識和技能。具體涉及學生必須掌握的內(nèi)容，必須實施的學習過程以及知識與能力應用情況等。PISA測試三年舉行一次，按照閱讀、數(shù)學、科學的順序輪換。2000年第一次重點測試閱讀素養(yǎng)，一共有43個國家（地區(qū)）參加測試；2003年第二次重點測試數(shù)學素養(yǎng)，額外又增加問題解決能力測試，一共有41個國家（地區(qū)）參加；2006年第三次測試科學素養(yǎng)，一共有57個國家（地區(qū)）參加。2009年又以閱讀素養(yǎng)測試為重點，一共有65個國家（地區(qū)）參加，上海首次參加此次測試，獲得第一名。在以數(shù)學素養(yǎng)測試為重點的2012年，上海在65個參加測試的國家（地區(qū)）中再獲第一名。在一共有72個國家（地區(qū)）參加的以科學素養(yǎng)為測試重點的PISA2015中，由北京、上海、廣東、江蘇組成的聯(lián)合體排名第十，新加坡全球第一。2018年的PISA繼續(xù)以閱讀素養(yǎng)測試為重點。

一 PIRLS評價內(nèi)容

（一）PIRLS評價核心

閱讀素養(yǎng)是PIRLS評價的核心，PIRLS對閱讀素養(yǎng)的界定統(tǒng)領和指導整個評價項目。對閱讀素養(yǎng)的界定是選擇評價工具、確定評分標準和分析評估結(jié)果的根本依據(jù)。

2001年P(guān)IRLS將閱讀素養(yǎng)定義為：“理解和運用社會需要或個人認為有價值的書面語言的能力，年輕的閱讀者能夠從多樣化的文本中建構(gòu)意義，通過閱讀來學習、參與閱讀者群體并進行娛樂?！?sup>[1]

2006年P(guān)IRLS將閱讀素養(yǎng)概念修正為：“理解和運用社會需要或個人認為有價值的書面語言的能力，年輕的閱讀者能夠從多樣化的文本中建構(gòu)意義，通過閱讀來學習、參與學校和日常生活中的閱讀者群體并進行娛樂?！?sup>[2]

2016年P(guān)IRLS將閱讀素養(yǎng)概念進一步修正為：“理解和運用社會需要或個人認為有價值的書面語言的能力，閱讀者能夠從多樣化形式的文本中建構(gòu)意義，通過閱讀來學習、參與學校和日常生活中的閱讀者群體并進行娛樂?！?sup>[3]

在2001年基礎上，2006年的PIRLS測試細化了參與閱讀者群體，明確參與學校和日常生活中的閱讀者群體，以強調(diào)閱讀活動發(fā)生的不同情境，肯定了學校和日常生活對閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的同等重要性。與2006年相比，2016年P(guān)IRLS在兩個方面對閱讀素養(yǎng)的概念進行了修正：刪除了“年輕”，強調(diào)文本形式的多樣化。為了評估的連續(xù)性，PIRLS測試突出了所有年齡段的閱讀者的適應性和日益發(fā)達的技術(shù)世界中的多樣化的文本形式，從而能有效提升年輕閱讀者的閱讀技能，使其成為熟練的閱讀者。

（二）PIRLS評價框架

PIRLS界定了閱讀素養(yǎng)，并構(gòu)建了包括測試卷和調(diào)查問卷的評價體系。PIRLS界定了理解過程、閱讀目的、閱讀行為和態(tài)度三個可操作的評價維度。理解過程和閱讀目的是測試主要內(nèi)容，通過信息類和文學類兩種文本體裁評估，理解過程主要測查：①搜集信息能力；②直接推論能力；③解釋并整合觀點和信息能力；④評價文本內(nèi)容和形式能力。閱讀行為和態(tài)度通過調(diào)查問卷進行。PIRLS有學校、教師、學生、家長和課程五種問卷，通過問卷收集分析影響學生閱讀的信息及因素。

（三）PIRLS測試工具

1.測試試卷

試卷是體現(xiàn)PIRLS評價內(nèi)容的載體。閱讀理解文段的選擇是閱讀測試成功實施的基礎。兒童構(gòu)建意義的方法因閱讀目的和文段類型的不同而變化，某種閱讀目的對應某種類型的文段。因此，根據(jù)不同的閱讀目的，PIRLS測試主要選用文學和信息兩種文本閱讀材料。

表1-1 PIRLS測試題組成比例

2.測試問卷

PIRLS既測試四年級學生的閱讀水平，更探究影響學生閱讀成績的因素以實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。因此，PIRLS測試通過學生問卷、家長問卷、教師問卷、校長問卷和課程問卷這五種類型的問卷了解影響閱讀素養(yǎng)的因素。

①學生問卷。所有被測學生都要參加時長15～30分鐘的背景問卷調(diào)查，了解學生的家庭環(huán)境、學校閱讀經(jīng)驗、課外閱讀的習慣和態(tài)度等情況，包括個人基本情況、家庭閱讀經(jīng)驗、學校閱讀經(jīng)驗、自我認知、學習態(tài)度、閱讀習慣、計算機使用、家庭閱讀資源等。

②家長問卷。被試學生家長需要完成10～15分鐘的家長問卷，了解學生的家庭閱讀情況，包括家長基本信息、家庭閱讀資源、家庭閱讀習慣和閱讀態(tài)度、學生與家長互動、家校交流等。

③教師問卷。被試學生的語文教師都要參加大約35分鐘的教師調(diào)查問卷，了解學校的課堂環(huán)境和閱讀教學情況，包括班級基本情況、教師閱讀指導、計算機和圖書資源、家庭作業(yè)、閱讀困難矯正、閱讀測試、家?；印⒔處焸€人專業(yè)發(fā)展情況等。

④校長問卷。被試學校校長需要完成時長大約30分鐘的校長問卷，主要了解學校特點以及校長領導力等情況，包括學校情況、閱讀狀況、家校聯(lián)系、學校氣候、教師合作、校長角色等。

⑤課程問卷。由教育行政部門完成以了解國家相關(guān)的教育政策。調(diào)查學校閱讀課程與教學情況，包括國家課程設置、課程與教學目標、課程與教學內(nèi)容、教師專業(yè)發(fā)展等情況。

二 PISA評價內(nèi)容

（一）PISA評價核心

閱讀素養(yǎng)是PISA測試的重要內(nèi)容之一。2000年、2009年和2018年的PISA都以閱讀素養(yǎng)為測試重點。2000年P(guān)ISA將閱讀素養(yǎng)定義為：“為實現(xiàn)個人發(fā)展目標，增長知識、發(fā)揮潛能并參與社會活動，而理解、運用和反思書面文本的能力?！?sup>[4]2009年P(guān)ISA將閱讀素養(yǎng)修正為：“為實現(xiàn)個人發(fā)展目標，增長知識、發(fā)揮潛能并參與社會活動，而理解、運用、反思和參與建構(gòu)書面文本的能力。”^[5]2018年P(guān)ISA將閱讀素養(yǎng)修正為：“為實現(xiàn)個人發(fā)展目標，增長知識、發(fā)揮潛能并參與社會活動，而理解、運用、評價、反思和參與建構(gòu)文本的能力。”^[6]

在2000年基礎上，2009年的PISA測試增加了閱讀參與度的考量。閱讀參與度包括閱讀的動機、態(tài)度和行為特征等。閱讀參與度是影響閱讀表現(xiàn)水平的關(guān)鍵因素，本身也是重要的教育結(jié)果，它不僅影響學生青少年時期的生活質(zhì)量，還會影響其繼續(xù)接受教育和把握就業(yè)機會的能力。

與2009年相比，2018年的PISA對閱讀素養(yǎng)的概念進行了進一步修正：增加了“評價”，刪除了“書面”的文本限定詞，擴展了評價的方式和文本的內(nèi)容。增加的“評價”元素豐富了閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵。“評價”不僅評估是否完成具體的閱讀目標，而且促使閱讀者去思考文本真實性、作者觀點以及和閱讀目標之間的關(guān)聯(lián)性?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，電子文本多樣性和復雜性決定了閱讀者需要判斷和評價文本來源和真實性?！霸u價”也具有促進閱讀者在閱讀活動中通過自主評價去發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整閱讀策略的作用。而“書面”這一文本限定詞的刪除拓寬了文本外延?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的閱讀文本理應包括錄音、電視、動畫和沒有文字的圖片等視聽語言。

（二）PISA評價框架

閱讀素養(yǎng)測試強調(diào)對文本的全面理解，通過連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本和多文本等多樣化的形式，要求在檢索信息、形成大概理解、發(fā)展解釋、反思評價文本內(nèi)容和反思評價文本形式五個方面形成閱讀能力。

2018年的閱讀素養(yǎng)框架發(fā)生了改變，具體內(nèi)容包括文本處理和任務管理流程兩個方面。PISA2018把文本處理進一步解讀為信息定位、文本理解和評價與反思，同時特別指出閱讀流暢度是衡量閱讀素養(yǎng)高低的重要特征。閱讀素養(yǎng)不僅要完成閱讀任務，而且要設定一系列和閱讀目標相關(guān)的任務來管理閱讀活動。因此任務管理旨在幫助閱讀者為完成閱讀目的而進行設置目標和計劃、檢測與控制。與往年相比，PISA2018閱讀素養(yǎng)測試框架有了顯著變化，與之前的測評框架相比，PISA2018提供了更為全面細致的目標導向的測試框架。

圖1-1 PISA2009閱讀素養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)系示意

圖1-2 PISA2018閱讀素養(yǎng)框架

表1-2 PISA2018閱讀素養(yǎng)框架與2009～2015年修訂對比

（三）PISA測

試工具

1.測試試卷

試卷是體現(xiàn)PISA評價內(nèi)容的載體。試卷由閱讀理解和相關(guān)選擇題、簡答題組成。PISA測試的文本類型包括連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本。連續(xù)性文本包括敘事文、說明文、論述文等。非連續(xù)性文本包括清單、圖表、廣告、圖示、目錄、索引等。除這兩種主要文本類型外，還有將這兩種類型組合出現(xiàn)的混合文本與多重文本。

表1-3 PISA篇章形式分類、構(gòu)成與占比（2009）

PISA認為個體總是在特定情境下進行閱讀活動，所以閱讀素養(yǎng)評價需要考慮各種閱讀情境。PISA將閱讀情境分成四類：個人運用、公眾運用、工作和教育。

閱讀素養(yǎng)測試框架的變化導致了PISA2018測試試卷的內(nèi)容也發(fā)生了變化。PISA2018延續(xù)了各項總試題的分布，但對單文本和多文本的閱讀任務分布進行了規(guī)定，而多文本更側(cè)重高階閱讀能力的檢測。

表1-4 閱讀素養(yǎng)測試任務分布對比

續(xù)表

2.測試問卷

PISA通過調(diào)查問卷分析影響學生現(xiàn)有閱讀成績的因素。PISA測試問卷主要有五類：學校問卷、學生問卷、家長問卷、教育經(jīng)歷問卷、計算機信息技術(shù)熟練程度問卷。

①學校問卷。由校長完成的學校問卷意在了解學校組織結(jié)構(gòu)、教師和學生情況、教學資源、課程教學和評價情況、教學氣候、學校政策實施等情況。

②學生問卷。被試學生除了需要完成相關(guān)的閱讀測試試卷，還需要完成一個將近30分鐘的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括教育背景、家庭情況、閱讀活動、閱讀策略、學習時間、學校特色、教室和學校氣候等內(nèi)容。

③家長問卷?？蛇x擇項目。獲得家長和學生的佐證信息，有利于提升調(diào)查數(shù)據(jù)的準確性和有效性。家長問卷包括基本情況、閱讀參與度、家庭閱讀資源、對學校的認知參與和學校選擇等情況。

④教育經(jīng)歷問卷?？蛇x擇項目。了解學生過往的教育經(jīng)歷，包括轉(zhuǎn)學頻率、預期教育程度設想、課外輔導情況等。

⑤計算機信息技術(shù)熟練程度問卷?？蛇x擇項目。了解計算機使用情況，包括家庭學校計算機的可用性、教育活動中的計算機使用程度、計算機使用能力和態(tài)度等。

第二節(jié) 閱讀素養(yǎng)比較

對閱讀素養(yǎng)測試進行比較研究，可以更深入地理解PIRLS和PISA精髓，達到提升閱讀教學效率，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。通過比較發(fā)現(xiàn)PIRLS和PISA對閱讀素養(yǎng)的闡述有相同點，更有差異性，這對構(gòu)建動態(tài)性的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)模型具有重要意義和價值。相同點指的是閱讀素養(yǎng)的承傳性，要求繼續(xù)保持和強化。而差異性則意味著閱讀素養(yǎng)的發(fā)展性，需要大力強化和發(fā)展。通過分析當前閱讀教學發(fā)現(xiàn)差異性更是短板，需要特別重視并投入更大心力來提升教學效率。

一 PIRLS和PISA評價的相同點

（一）閱讀素養(yǎng)能力本位觀

PIRLS和PISA都不約而同地將閱讀素養(yǎng)界定為一種能力，體現(xiàn)了閱讀素養(yǎng)的能力本位觀。PIRLS強調(diào)理解和運用書面語言的能力，PISA對閱讀能力的認識不斷深化，PISA2000強調(diào)理解、運用和反思能力，PISA2009增加了參與建構(gòu)的能力，PISA2018又將評價能力作為測試內(nèi)容。

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》第5版的解釋，“素養(yǎng)”即“平日的修養(yǎng)”。該詞典中的“修養(yǎng)”有兩個解釋：指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平；養(yǎng)成的正確的待人處世的態(tài)度。顯然，可以將閱讀素養(yǎng)理解為“閱讀上具備的水平”。實際上，閱讀水平就是以能力體現(xiàn)出來的。比如“博覽群書、學富五車、才高八斗”等成語所體現(xiàn)的高水平就是能力。高考語文考試大綱“考核目標與要求”考查“識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力”。自然，能力高的人能夠得到好的分數(shù)也意味著水平很高。

義務教育階段的《語文課程標準》將“知識與能力”作為“三維”課程目標的重要一維，能力與知識關(guān)系密切。能力是掌握知識的前提和基礎，只有具備相應能力才能有效掌握所學的知識。能力也表現(xiàn)在掌握知識的過程中，掌握知識的質(zhì)量和效率體現(xiàn)個體能力大小。個體知識掌握過程也是能力發(fā)展的過程。能力是掌握知識的前提和結(jié)果，二者相互轉(zhuǎn)化、相互促進。

李海林指出，“語言能力”即“語言獲得”，研究兒童語音、語義（詞匯）、語法能力的發(fā)生和發(fā)展，主要由小學教育完成，包括識字、解詞、造句等指標體系，因此，小學語文課應該叫“語言課”，是以培養(yǎng)語言能力為目的的課。他進而言簡意賅地指出，語文教學的目的就是“培養(yǎng)學生的語用能力”^[7]。因此，閱讀素養(yǎng)的能力本位觀是準確理解和定位閱讀教學的前提和基礎，閱讀教學的根本任務就是培養(yǎng)學生高水平的閱讀能力。

能力是在遺傳素質(zhì)基礎上，在實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的成功完成某種活動所需的個性心理特征或人格特質(zhì)，包括認知能力和操作能力兩大類：“認知能力指人在觀察、記憶、理解、分析、判斷以及解決智力問題等方面具有的能力；操作能力主要指個體在器械操縱、工具制作、身體運動等方面具有的能力?！?sup>[8]認知能力和操作能力是相輔相成、相互促進的關(guān)系，操作能力提升需要以認知能力為前提，而操作能力提升又能進一步提升個體的認知能力。反之亦然。認知能力提升也需要以操作能力為基礎，而認知能力提升也能進一步提升個體的操作能力。我們通常所說的“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)”中前一句指的就是認知能力提升需要以操作能力提升為前提，而后一句又重新回到人與人之間的思想交往中來，即通過相互交往實現(xiàn)個體認知能力的提升。

（二）閱讀素養(yǎng)發(fā)展本位觀

PIRLS和PISA共同聚焦個體發(fā)展，立足發(fā)展本位，謀求學生的個性發(fā)展和自我完善。PISA測試直接聚焦個人發(fā)展的目標指向，以使學生適應未來社會生活的需要。促進人的全面發(fā)展是教育的根本訴求，馬克思關(guān)于人的“全面發(fā)展”學說是教育的出發(fā)點和歸宿。個體全面發(fā)展體現(xiàn)在兩層四格。兩個層面包括外在行為和內(nèi)在心理，四格包括體格、心格、智格、行格。體格即身體素質(zhì)，包括體形、體力和體質(zhì)三個方面；心格即精神素質(zhì)，包括個性心理品質(zhì)（心理素質(zhì)）和思想品德兩個要素；智格即智力素質(zhì)，包括知識和技能兩大方面；行格即行為素質(zhì)，包括行為和儀態(tài)兩個方面。^[9]說到底，全面發(fā)展就是發(fā)展個體外在行為和內(nèi)在心理兩個層面中體、心、智、行四個方面的素養(yǎng)。席勒指出，“教育的目的在于，培養(yǎng)我們感性力量和精神力量的整體達到盡可能和諧”的人，“通過更高的教養(yǎng)來恢復被教養(yǎng)破壞了的我們的自然（本性）的這種完整性”^[10]。全面發(fā)展的實質(zhì)就是個性發(fā)展，就是促進人的自然本性的完善，因此，PIRLS將社會需要和個人價值置于同等重要的地位。實際上，個性發(fā)展的內(nèi)核就是實現(xiàn)個人性和社會性的生態(tài)平衡和動態(tài)和諧，保持以個人性發(fā)展為基礎的社會性完善。通過掌握并遵守社會規(guī)則以實現(xiàn)社會認同并滿足個體知識、能力、志趣和精神面貌等身心發(fā)展需要，隨著個體認知能力、思維能力和審美能力的不斷發(fā)展和完善，日益強化和理性化的道德需要逐步使個體從他律走向自律。

（三）閱讀素養(yǎng)測試多文本觀

PIRLS測試文本主要有文學類和信息類兩種形式，PIRLS2016明確提出“多樣化形式的文本”的概念，拓展了文本材料空間。PISA測試由連續(xù)性、非連續(xù)性、混合和多重文本組成。連續(xù)性文本中承載信息的媒介主要由文字組成，形式上具有線性特征，從左到右成行，連接每一行形成連續(xù)直線，詩歌、散文、小說、劇本、論文、數(shù)理化公式大都如此。連續(xù)性文本內(nèi)容具有意義上的連貫性，一個連續(xù)性文本主要表達同一個主題的內(nèi)容。形式線性和意義連貫性決定文本主題的一致性。相對于“連續(xù)性文本”而言的非連續(xù)性文本多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明，信息量大，概括性強，易于比較，被廣泛運用于現(xiàn)代社會，與人們的日常生活和工作休戚相關(guān)，具有實用性強的顯著特征。學會從非連續(xù)文本中獲取信息，得出有效結(jié)論是現(xiàn)代公民應具有的閱讀能力。

PISA2009通過測試電子文本的閱讀能力來引導教育必須迎合信息化社會的發(fā)展需要。信息化社會以信息價值的產(chǎn)生為中心實現(xiàn)社會發(fā)展，其關(guān)注點不是過去和現(xiàn)在，而是將來。這與教育為將來培養(yǎng)人才的未來化功能不謀而合。英國教育家斯賓塞說過：教育為未來生活之準備。教育通過個體社會化和社會個體化的協(xié)同作用實現(xiàn)人與社會的共振式發(fā)展，為信息化社會發(fā)展提供源源不斷的人力資源保障，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、未來化與信息化社會全球化、智能化和虛擬化的相互促進，相互融合，協(xié)同發(fā)展。

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本組合構(gòu)成多樣化文本。PISA2018對多樣化文本的關(guān)注迎合了知識爆炸時代的學習需要。多文本閱讀需要閱讀者運用瀏覽、快讀等閱讀方式快速提取信息，形成文本整體性理解，有效訓練多種閱讀方式和多層次閱讀，對閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常重要的意義。

二 PIRLS和PISA評價的差異性

（一）聚焦反思和評價能力

PIRLS和PISA所界定的閱讀素養(yǎng)的能力指標既有相同點，也有根本差異。PIRLS的能力指標主要是理解和運用，這和《語文課程標準》的能力指標一致。但PISA在此基礎上增加了反思和評價能力這一核心指標?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（第5版）將反思解釋為“思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓”。反思是心靈以自身的活動作為對象，進行反觀自照，是人離開感覺形成的內(nèi)部經(jīng)驗的心理活動。從寬泛的意義上說，反思表述對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述，還可以泛指對各種事物、現(xiàn)象的思考。可以從兩個方面理解反思的含義：反復地思考，從反面思考。黑格爾從前一范疇對反思進行界定，他明確指出：“后思亦即反思”，“只有在哲學的反思里，才將‘我’當作一個考察的對象”。這里的反思實指后思，即“事”后的反復思考，有時泛指對意識的形式、感覺、表象的內(nèi)容加以反復思索。^[11]

與傳統(tǒng)認為閱讀是對文本的解碼、理解書面文字的活動顯著不同，PISA不遵循傳統(tǒng)的識字、解詞、概括、評判的線性順序，而是以閱讀認知思維活動探討閱讀素養(yǎng)測試維度，認為閱讀包括尋找特定信息、推論、綜合等閱讀過程中的各種推理、歸納、論釋、分析、質(zhì)疑、反省、評價等思維能力，對學生應用能力的要求較高。PISA閱讀素養(yǎng)不僅要客觀再現(xiàn)作者直接表達的意思，還要對文本的內(nèi)容和表達進行思考，并要運用所得的信息來解決問題，強調(diào)讀者的自主評價。《語文課程標準》指出：“閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”《語文課程標準》對閱讀評價更多的是“他評”，較少關(guān)注反思、自主評價等高階閱讀能力，這是閱讀素養(yǎng)測試值得關(guān)注的地方。

（二）重視閱讀參與度

閱讀參與度是學生對閱讀的認可、投入程度以及實現(xiàn)自我價值的重要程度。閱讀參與度包括外在行為層面的閱讀習慣，內(nèi)在心理層面的興趣和態(tài)度等，它是影響閱讀素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素，本身也是重要的教育結(jié)果，它不僅影響學生的生活質(zhì)量，還會影響其繼續(xù)接受教育和把握就業(yè)機會的能力。

閱讀參與度體現(xiàn)在參與閱讀的主動程度。閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)不僅在于知識和技能的提升，更意味著促進動機、態(tài)度和行為等與閱讀成績相關(guān)的關(guān)鍵因素的成熟和完善。從學生角度來說，既有主動積極的閱讀參與，又有被動消極的閱讀參與。二者的根本區(qū)別在于動機、態(tài)度和行為等相關(guān)因素投入程度的差異性，這將決定閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的程度、效度和深度。PISA2009把閱讀參與度作為閱讀素養(yǎng)的重要組成部分，從閱讀動機特性和行為特征兩方面進行了詳細闡述，將其分為個人和學校兩個方面的八個指標，為深入理解并有效運用閱讀參與度促進閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)提供了參照。^[12]無論是個人閱讀還是學校閱讀，指標體系均指向個體主動積極的閱讀參與。

圖1-3 PISA 2009閱讀參與度界定指標體系

相較PIRLS，PISA在能力指標體系、閱讀參與度兩個方面提出了閱讀素養(yǎng)的發(fā)展性。這意味著基礎教育后半段只有恰當?shù)卣J識、理解并在教學實踐中解決閱讀主體、閱讀內(nèi)容和評價指標等問題，閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)才能真正落到實處。

[1]Jay R.Campbell et al，Framework and Specifications for PIRLS Assessment 2001（Boston：International Study Center，Lynch School of Education，Boston College，2001）.

[2]Ina V.S.Mullis et al，PIRLS 2006 Assessment Framework and Specifications，2nd Edition（Boston：International Study Center，Lynch School of Education，Boston College，2006）.

[3]Ina V.S.Mullis et al，PIRLS 2016 Assessment Framework，2nd Edition（Boston：International Study Center，Lynch School of Education，Boston College，2016）.

[4]OECD，Measuring Student Knowledge and Skills：A New Framework for Assessment（Paris：OECD Publishing，1999）.

[5]OECD，PISA 2009 Assessment Framework Key Competencies in Reading，Mathematics and Science（Paris：OECD Publishing，2010）.

[6]OECD，PISA 2018 draft analytical frameworks，http：//www.oecd.org/pisa/data/.

[7]李海林：《言語教學論》，上海教育出版社，2006，第91～92、247頁。

[8]林崇德等編《心理學大辭典》，上海教育出版社，2004，第868頁。

[9]周慶元等：《如何理解學生的“全面發(fā)展”》，《教育研究》2005年第7期，第34～37頁。

[10]〔德〕席勒：《美育書簡》，徐恒醇譯，中國文聯(lián)出版公司，1984，第108、56頁。

[11]金炳華等編《哲學大辭典》，上海辭書出版社，2001，第337頁。

[12]陸璟：《PISA測評的理論和實踐》，華東師范大學出版社，2013，第98頁。